全环境育人的基本内涵？

全环境育人，不仅包括学校物质文化、精神文化对儿童潜移默化的感染，也包括家庭环境的濡染、社会环境的熏染、网络环境的习染，还包括学生主体对环境的理解认同和创造，走向学生个体生命的自觉生长。

学校物质文化感染、家庭环境的濡染等。

全环境育人，不仅包括学校物质文化、精神文化对儿童潜移默化的感染，也包括家庭环境的濡染、社会环境的熏染、网络环境的习染，还包括学生主体对环境的理解认同和创造，走向学生个体生命的自觉生长。

全环境育人起源于信息技术和互联网的革命性发展与高速普及，公众对信息自主和言论自由的客观需要为互联网的全球广泛应用提供了现实基础。从信息传播途径到社会交往方式再到社会客观存在，互联网平台不断催生网络社会形态的形成和发展。伴随这一进程，传统教育模式中主、客体泾渭分明的格局被不断突破。从教育主体和客体的相互关系看，“教授治学”向“师生共治”转变，学生在大学教育和高校管理中的作用不断被激发。

要重视全环境育人，要“使校园秩序良好、环境优美，校园文化积极向上、格调高雅，提高校园文明水平，让校园处处成为育人场所”，并从优化校园环境、营造文化氛围、建设网络文化等方面提出明确的要求。

 時至今日，“全环境育人”的内涵和外延不断拓展，我们所关注的“环境育人”不仅仅包括学校的物质文化、精神文化对儿童潜移默化的感染，也包括家庭环境的濡染、社会环境的熏染、网络环境的习染，更包括学生主体对环境的理解、认同和创造，走向学生个体生命的自觉生长。

学校要更加注重校园环境的育人功能，用心营造和布置班级文化，注重对家庭教育环境的引导，顺应5G时代特征，加强媒介素养教育，创新“环境育人”的实施策略。